2023-2025
Роль лингвистических характеристик речи в результативных учительских практиках: корпусные и психолингвистические данные

проект СПбГУ, ID проекта 101747352

(софинансирование ООО «СберОбразование», договор №230712-107-ЮЛ, название проекта «Роль лингвистических характеристик речи в результативных учительских практиках: разработка корпуса речи учителей»)

  • Фундаментальная научная проблема:

    описание того, как происходит восприятие речи и какие факторы влияют на эффективность восприятия.

  • Какой вид коммуникации рассматривается:

    взаимодействие учителя и ученика в рамках уроков в средней школе.

  • Цель проекта:

    выявить характеристики результативных учительских практик и разработать рекомендации по модификации системы обратной связи для учителей с учетом выявленных характеристик.

  • Что мы делаем:

    • описываем лингвистические особенности речи успешных учителей (прежде всего фонетические, но не только);
    • проводим оценку того, насколько эти особенности замечаются школьниками и способствуют повышению продуктивности процесса обучения.

  • Какой продукт ожидается в конце проекта:

    корпус устной речи учителей, снабженный аннотацией на нескольких лингвистических уровнях.

Результаты первого этапа проекта:
  • разработана и частично апробирована на материале нескольких школьных уроков методика многоуровневого аннотирования записей речи школьных учителей,
  • получены данные, свидетельствующие о принципиальной возможности осуществления автоматической расшифровки орфографического уровня с помощью системы Whisper (с последующей экспертной корректировкой);
  • на основе результатов опроса школьников и анализа научной литературы составлен предварительный перечень лингвистических особенностей учительской речи, которые могут влиять на результативность учительских практик;
  • получены первые данные о лингвистических характеристиках речи результативных учителей: выявлены некоторые особенности паузации, типичные коллокации в речи результативных учителей, а также проанализированы особенности употребления учителями местоимения «мы»;
  • составлена дорожная карта внедрения в практику результатов проекта.
Результаты второго этапа проекта:
Прикладные:
  • осуществлена полуавтоматическая орфографическая расшифровка 33 уроков более результативных учителей и 22 уроков менее результативных учителей;
  • материалы 10 уроков размечены на нескольких уровнях и подготовлены для включения в корпус речи учителей;
  • разработана демоверсия корпуса на основе корпус-менеджера Sketch Engine с возможностью задавать подкорпусы (выбирать уроки только по определённому предмету, задавать определённые части урока, искать только в речи учителей или только в речи учеников) и вести поиск как по конкретным словоформам, встречающимся в тексте, так и по начальным формам слов;
  • произведена подробная разметка самоисправлений и реплик-повторов в речи учителей;
  • разработан и апробирован автоматический алгоритм создания акустико-фонетической транскрипции на основе программы Kaldi, но для применения к имеющимся у нас записям речи учителей он нуждается в дальнейшей доработке.
Научные:
  • полученные нами результаты показывают, что уроки более результативных учителей характеризуются бо́льшим разнообразием языковых средств, речевых стратегий и методических приёмов, что проявляется в следующем:
- уроки более результативных учителей демонстрируют тенденцию к большему разнообразию составляющих урока и их более частой сменяемости в течение урока, а также к вариативности наполнения частей урока (за счёт включения заданий разных типов);
- более результативные учителя используют более разнообразные стратегии самоисправлений, чем менее результативные учителя;
- в речи более результативных учителей представлены более разнообразные коллокации, используемые для поощрения учеников, чем в речи менее результативных учителей;
- язык более результативных учителей характеризуется разнообразием синтаксических структур и балансом между существительными и глаголами, менее результативные учителя склонны использовать более однообразные языковые паттерны;
  • разработаны классификации самоисправлений и реплик-повторов, которые могут использоваться для анализа не только речи учителей, но и других видов дискурса;
  • получены экспериментальные данные о том, что наличие пауз хезитации не влияет на успешность усвоения материала учениками, но негативно влияет на оценку речи учителя по параметрам чёткости, структурированности и грамотности;
  • разработаны дизайны экспериментов, направленных на проверку гипотез о влиянии самоисправлений и повторов в речи учителей на восприятие этой речи учениками, а также на оценку того, как влияет наличие паузы хезитации на восприятие следующей за ней информации; эти эксперименты будут проведены на следующем этапе работы по проекту.
Методические:
  • выделены лингвистические характеристики, которые потенциально могут влиять на результативность учительских практик: паузы хезитации, самоисправления, повторы в речи учителя и реплики-повторы, редуцированные реализации, ошибки, типичные коллокации, длина слов и предложений, лексическая плотность, соотношение существительных и глаголов, арность;
  • с учётом полученных в ходе проекта данных, а также анализа существующих методических продуктов и мнения учителей и студентов педагогических специальностей подготовлены пилотные образцы методических продуктов, а также рекомендации относительно внедрения полученных результатов в ИИ-сервис «Ассистент преподавателя», разрабатываемый Партнёром.
Участники проекта

Елена Риехакайнен (руководитель)

Валентина Браташ

Юлия Виноградова

Мария Дайтер

Владислав Зубов

Иван Мамаев

Валерия Прокаева

Ольга Раева

Ульяна Судакова

Мария Хохлова

Лада Скоробагатько

Мария Осадчая

Елена Затевалова