2023-2025
Роль лингвистических характеристик речи в результативных учительских практиках: корпусные и психолингвистические данные

проект СПбГУ, ID проекта 101747352, 103923108, 103965557

(софинансирование ООО «СберОбразование», договор №230712-107-ЮЛ, название проекта «Роль лингвистических характеристик речи в результативных учительских практиках: разработка корпуса речи учителей»)

  • Фундаментальная научная проблема:

    описание того, как происходит восприятие речи и какие факторы влияют на эффективность восприятия.

  • Какой вид коммуникации рассматривается:

    взаимодействие учителя и ученика в рамках уроков в средней школе.

  • Цель проекта:

    выявить характеристики результативных учительских практик и разработать рекомендации по модификации системы обратной связи для учителей с учетом выявленных характеристик.

  • Что мы делаем:

    • описываем лингвистические особенности речи успешных учителей (прежде всего фонетические, но не только);
    • проводим оценку того, насколько эти особенности замечаются школьниками и способствуют повышению продуктивности процесса обучения.

  • Какой продукт ожидается в конце проекта:

    корпус устной речи учителей, снабженный аннотацией на нескольких лингвистических уровнях.

Результаты первого этапа проекта:
  • разработана и частично апробирована на материале нескольких школьных уроков методика многоуровневого аннотирования записей речи школьных учителей,
  • получены данные, свидетельствующие о принципиальной возможности осуществления автоматической расшифровки орфографического уровня с помощью системы Whisper (с последующей экспертной корректировкой);
  • на основе результатов опроса школьников и анализа научной литературы составлен предварительный перечень лингвистических особенностей учительской речи, которые могут влиять на результативность учительских практик;
  • получены первые данные о лингвистических характеристиках речи результативных учителей: выявлены некоторые особенности паузации, типичные коллокации в речи результативных учителей, а также проанализированы особенности употребления учителями местоимения «мы»;
  • составлена дорожная карта внедрения в практику результатов проекта.
Результаты второго этапа проекта:
Прикладные:
  • осуществлена полуавтоматическая орфографическая расшифровка 33 уроков более результативных учителей и 22 уроков менее результативных учителей;
  • материалы 10 уроков размечены на нескольких уровнях и подготовлены для включения в корпус речи учителей;
  • разработана демоверсия корпуса на основе корпус-менеджера Sketch Engine с возможностью задавать подкорпусы (выбирать уроки только по определённому предмету, задавать определённые части урока, искать только в речи учителей или только в речи учеников) и вести поиск как по конкретным словоформам, встречающимся в тексте, так и по начальным формам слов;
  • произведена подробная разметка самоисправлений и реплик-повторов в речи учителей;
  • разработан и апробирован автоматический алгоритм создания акустико-фонетической транскрипции на основе программы Kaldi, но для применения к имеющимся у нас записям речи учителей он нуждается в дальнейшей доработке.
Научные:
  • полученные нами результаты показывают, что уроки более результативных учителей характеризуются бо́льшим разнообразием языковых средств, речевых стратегий и методических приёмов, что проявляется в следующем:
- уроки более результативных учителей демонстрируют тенденцию к большему разнообразию составляющих урока и их более частой сменяемости в течение урока, а также к вариативности наполнения частей урока (за счёт включения заданий разных типов);
- более результативные учителя используют более разнообразные стратегии самоисправлений, чем менее результативные учителя;
- в речи более результативных учителей представлены более разнообразные коллокации, используемые для поощрения учеников, чем в речи менее результативных учителей;
- язык более результативных учителей характеризуется разнообразием синтаксических структур и балансом между существительными и глаголами, менее результативные учителя склонны использовать более однообразные языковые паттерны;
  • разработаны классификации самоисправлений и реплик-повторов, которые могут использоваться для анализа не только речи учителей, но и других видов дискурса;
  • получены экспериментальные данные о том, что наличие пауз хезитации не влияет на успешность усвоения материала учениками, но негативно влияет на оценку речи учителя по параметрам чёткости, структурированности и грамотности;
  • разработаны дизайны экспериментов, направленных на проверку гипотез о влиянии самоисправлений и повторов в речи учителей на восприятие этой речи учениками, а также на оценку того, как влияет наличие паузы хезитации на восприятие следующей за ней информации; эти эксперименты будут проведены на следующем этапе работы по проекту.
Методические:
  • выделены лингвистические характеристики, которые потенциально могут влиять на результативность учительских практик: паузы хезитации, самоисправления, повторы в речи учителя и реплики-повторы, редуцированные реализации, ошибки, типичные коллокации, длина слов и предложений, лексическая плотность, соотношение существительных и глаголов, арность;
  • с учётом полученных в ходе проекта данных, а также анализа существующих методических продуктов и мнения учителей и студентов педагогических специальностей подготовлены пилотные образцы методических продуктов, а также рекомендации относительно внедрения полученных результатов в ИИ-сервис «Ассистент преподавателя», разрабатываемый Партнёром.
Участники проекта

Елена Риехакайнен (руководитель)

Валентина Браташ (2023-2025)

Юлия Виноградова (2023-2025)

Мария Дайтер (2023-2024)

Елена Затевалова (2024-2025)

Владислав Зубов (2023-2025)

Иван Мамаев (2023-2025)

Мария Осадчая (2024-2025)

Ольга Павлова (2025)

Валерия Прокаева (2023-2025)

Ольга Раева (2023-2024)

Ульяна Судакова (2023-2025)

Мария Хохлова (2023-2024)

Екатерина Шварёва (2025)

Лада Шумакова (Скоробагатько) (2024-2025)